2009-10-19 阅读(170)
一、 观察记录(女,10周岁,小学五年级学生):
1、极少主动去搭理别人;
2、频频皱眉，多次偷看笔者而面无表情；
3、因作业没交而被留堂,用衣领捂嘴;
4、经常嘴微张,眼斜视后桌凑过来讲话的同学;
5、听同学讲话时眯眼,努嘴;
6、 看平时成绩较差的同学朗读课文时,不屑地发出一声苦笑;
7、考试时频频打哈欠,望天花板,时而一脸茫然地盯着试卷 时而歪头书写,但过不了一会儿又开始坐正锁眉.大多数时间盯着试卷发呆或拨弄头发;
8、讲评试卷时,将身体挺直,头微侧，用眼睛瞟同桌成绩考得好的 同学的试卷,而非大大方方地看;
9、嘟嘴眯眼侧耳听而不看说话者；
10、初接触，笔者问什么都只答不知道；
11、早晨上学时，从笔者身旁走过，用眼斜视笔者；
12、课间，面对笔者主动的微笑会腼腆地说声：“老师好！”
13、当笔者夸其头发扎得整齐漂亮时，露出诧异神情而非喜悦；
14、课间见许多同学与笔者玩闹也会凑过来，开始会小心翼翼地与笔者接触，但话说不过五句便沉默；
15、写作课上佯装靠背，将身体向后倒，实则偷瞄后桌同学的作文，写完作文后马上转头与还在书写的后桌讲话；
16、课间被笔者问起数学成绩只淡淡地答，眼睛直视笔者而面无表情；
17、第四天早晨上学小心翼翼地与笔者招手，打招呼，脸上挤出不自然的笑；
18、绘画体验时，时间过半还迟迟不动笔，问起则答不知怎么画；
19、下午上课，时而摸耳时而四处张望，困得直打哈欠也不会像其他同学那样站起以缓解睡意；
20、上课时听不进去无所事事地自顾自玩窗台，托腮或趴于桌面，而不会主动去跟别人讲话，等同学也开小差开始讲话才插进去；
21、表情变化极快，前一瞬笑脸下一刻则有可能表情严肃，且笑也显得很不自然；
22、当笔者让全班同学填写“小资料”时只有其在“自我评价”和“想说的话”一栏里留白，后让其补写则迟迟不交；
23、当全班同学都认真在听讲台上同学朗读课文时，只有其自顾自完笔；
24、第五天开始与笔者亲近，但依然不主动开口说话；
25、会伪装，无论可爱或吃惊表情都显得较刻意；
26、上课迟到，进教室不紧不慢跟平常一样坐回自己的位子；
27、早读课，全班齐读，而其只埋头在书上标准，当老师提问答对受表扬后，再次齐读则会参与；
28、被数学老师训话，手摸唇，回座位时还刻意挤出一丝笑；
29、第六天，开始会在笔者面前撒娇，话也比之前要多；
30、当全班开始做眼保健操时还自顾自发本子，老师训斥数次依然继续；
31、因试卷没交被点名，站起时面无表情，对老师的批评似乎有些麻木了；
32、第七天,在笔者的引导下开始侃侃而谈,将自己的基本情况告诉笔者,但当笔者欲深入时则又以”不知道”回应,对笔者依然有所防备;
33、第八天,课间第一次主动找笔者玩,将笔者拉于一旁一副欲言又止的模样,几次提示也不开口,碍于周围有其他实训生在;
34、后几天渐渐会主动和同学讲话,无论课上课间都比之前活跃了许多;
35、第十天,上数学课第一次主动举手发言.
二、 个体情况概述(自述):
女,十周岁,上小学五年级.父亲从事瓜果收购业,母亲在工厂大工,家中有爷爷奶奶和一个年纪尚小的弟弟.家住市郊乡下,周一周五寄宿于学校一老师家(某寄宿中心),周末由母亲带回.父母均不识字,对自己的学习极少关注,只在期中期末考差时责骂几句.开家长会也由姑姑代来.自觉成绩不理想,记东西记不住,有时老师上课讲的内容也会听不懂.
三、 情况判定:
1、 以为期两周的观测为依据:不活跃,冷漠,待人被动,不易接近,防 备心理较严重,不是很友好,有点孤僻,思想较复杂,漠视周围的人事物,甚至有种敌视,集体观念较缺乏,对自己要求不高,自我认同感较低注意力易分散,成绩不太理想却无明显智力问题,亲子关系上存在一定问题.
2、 以量表测试结果为依据:冷漠,对大多数事情不感兴趣,无所谓;注意力不集中,有轻微焦虑;有轻微的孤独感渴望摆脱;有点叛逆;不太友善,待人接物不够主动显得有些孤僻;受关注少;缺乏安全感.
四、 综合分析(结合绘画体验):
1) 在其绘画体验—原生家庭中,其母用樱桃表示,很红,很大,上色时较用心,且母亲(樱桃)是画中所有水果最大的一个甚至超过父亲(西瓜)可见其母在家里及其心目中都有较高的地位;
2) 而在画中,其(草莓)与母亲(樱桃)之间还隔了个梨—弟弟,可见,在其意识里母亲对弟弟的关注是多于自己的;
3) 父亲(西瓜)画得与梨子草莓一般大小,且很明显地小于母亲的樱桃,说明父亲在家中甚至其心目中可能都是较没地位的,而其(草莓)恰与父亲(西瓜)挨着;
4) 弟弟(梨)被母亲(樱桃),自己(草莓),奶奶(石榴)以及爷爷(香蕉)围绕着,可见,家庭成员中,弟弟最受关注.而自己的身边只有父亲—一个不大甚至有点小的西瓜;
5) 画中家庭各成员的间距都相当,都离得较远,可见其家庭关系不是很亲密,且并非是个很和睦,充满关爱的家庭;
6) 父亲的疼爱也许相对而言多一些,但毕竟在家中地位较低.而身为一家之主的母亲及爷爷奶奶都偏爱于弟弟,这使其感受到的关爱较少,从而便很难去爱别人;
7) 父母的漠视是造成其冷漠的根本原因,而冷漠又导致其缺少朋友,于是孤独感便形成,恶性循环使其显得有点孤僻;
8) 父母文化水平较低以致对其学习漠不关心,又儿童的自制力普遍较差,从而造成其成绩的不理想.而学习成绩在很大程度上决定着别人对其的评价,使其很难树立起应有的自信;
9) 寄宿,过早离开父母家人独立生活,会给儿童造成一定的心理压力从而引起焦虑,缺乏安全感,寄宿也是造成其不活跃,防备心较强的一个重要因素.
五、 干预措施:
1、 改变目前这种寄宿生活,回到父母家人身边,感受家庭关爱;
2、 让父母多关心她及她的学习;
3、 让老师多鼓励她,常让其发言不仅能有效集中其注意力也能在一定程度上提高其信心;
4、 让身边的人主动关心她,与她交流,并多给予其积极肯定;
5、 多开展活动培养其对学习生活的热情,也可助其更好地融入群体;
6、 培养其兴趣爱好及特长,帮助她树立自信心;
7、 教其正确有效的学习方法,从根本上改善其学习成绩不理想的状况,从而提高其自我认同感;
8、 让其试着敞开心扉,试着去相信别人,学会感受别人给予的爱,从而学会爱别人;
9、 让其明白真诚待人,对别人好,也会得到同样的回应
解决该少年心理问题的关键在于让其感受爱,多受关注,多被肯定,树立起信心和对学习对生活的热情.通过家长,老师和同学的配合,经一定的咨询将会取得较好的效果,其人格也可得到不断的完善.
此为漳州城市职业学院人文社科系心理咨询06级学生实训个案分析